ENTREVISTA AL MAESTRO

ENT REVISTA A LA MAESTRA ESPERANZA HERNANDEZ FERNANDEZ
1. ¿Cuál es tu formación?

Soy historiadora egresada de la UV, por cierto la maestra Ana María también me dio clase a mí.

2. ¿Qué te hizo dedicarte a la docencia?

Para mí fue una oportunidad inesperada, la estar en mis prácticas de observación en este mismo bachiller, al principio no estaba segura de dedicarme a la docencia pero descubrí que puede ser una experiencia enriquecedora y que aparte nunca terminas de aprender de los mismos alumnos.

3. ¿Cuánto llevas como docente?

Desde el 2003 hasta la fecha, comencé cubriendo solo una clase y ahora ya tengo tres grupos.

4. ¿Cuál fue tu experiencia al primer momento de impartir clase?

En un primer momento creo que como a todos, nos da un poco de nerviosismo hasta un poco de miedo, pero esto se va perdiendo conforme vas dando más clases.

5. ¿Cuánto ha cambiado tu perspectiva desde tu primera clase que impartiste, hasta el día de hoy?

He aprendido a comprender que cada alumno tiene sus particularidades y que hay que estar renovando las formas de impartir clase según las características del grupo.

6. ¿En tus curos has utilizado algún recurso alternativo, aparte del que te brinda la escuela?

Claro, depende de la personalidad de cada grupo, los elementales va a ser mapas, películas, dinámicas en equipos, pero también puede haber dramatizaciones dependiendo de cada grupo.

7. ¿Tienes otra actividad aparte de ser maestra?

No, no me queda tiempo, yo decía que al terminar la carrera iba a dedicarme a la investigación, pero me quede como maestra y no me arrepiento.

MEMORIAS

MEMORIAS DE MI EXPERIENCIA EN LAS PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN
BACHILLER DE LOS TRABAJADORES
TURNO DIURNO
2 SEMESTRE
GRUPO C

EN MI EXPERIENCIA COMO OBSERVADORA Y PARTICIPANTE DE VARIAS CLASES EN EL SALON DEL SEGUNDO C, DEL BACHILLER DE LOS TRABAJADORES ME PUDE PERCATAR DEL AMBIENTE Y LA COMPLEJIDAD DE DAR CLASES A ALUMNOS DE BACHILLERATO, LA PROFESORA EN TURNO ES JÓVEN Y CON MUCHAS GANAS DE IMPARTIR LA CLASE, A PARTE DE QUE ES TAMBIÉN HISTORIADORA Y TIENE UN BUEN MANEJO DE LOS TEMAS ME DI CUENTA DE QUE SE REQUIERE MÁS QUE ESO PARA MANTENER LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS, LA DISCIPLINA Y A PARTE DE ALGUNA MANERA GANARTE EL RESPETO DE ESTOS.
AL PRESENTARNOS EN LA PRIMERA CLASE NOS MANTUVIMOS EN UN BAJO PERFIL, SIN EMBARGO CONFORME IBAN AVANZANDO LAS SECIONES NOS INCORPORAMOS MÁS A LA DINÁMICA DEL GRUPO Y FUE INTERESANTE EL HECHO DE QUE NOS FUERAN PREGUNTANDO COSAS Y DE CÓMO EMPEZABAN A LLAMARTE “MAESTRO”, ESA FUE UNA EXPERIENCIA EXTRAÑA PERO CONMOVEDORA.
EL SALON NO ERA TAN PEQUEÑO PERO EL ALUMNADO TAMPOCO, SE COMPONE DE 36 ALUMNOS Y ES INTERESANTE COMO FUI CONOCIENDO A CADA UNO, SUS DEBILIDADES Y APTITUDES, QUE REALMENTE A LA HORA DE DAR LAS CLASES NO SE QUE TAN FÁCIL SEA ESTO PERO PUEDO DECIR QUE ES IMPORTANTE LOGRAR ESA CONEXIÓN PERSONAL PARA SU MEJOR DESARROLLO COMO LO MENCIONAN VARIAS LECTURAS YA VISTAS.
EN EL MOMENTO DE DAR LA CLASE POR FIN SE TE PONEN LOS NERVIOS DE PUNTA, EL SABER QUE ERES RESPONSABLE DE LO QUE SE LLEVEN A CASA EN APRENDIZAJE, SEA MUCHO O POCO ES TU RESPONSABILIDAD TE MANTIENE NERVIOSO PERO CON GANAS DE TRANSMITIR LO QUE TANTOS AÑOS HAS ESTUDIADO Y REPASADO COMO ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA EN HISTORIA. LOS NIÑOS REACCIONARON MUY BIEN A LA CLASE, HACIENDO PREGUNTAS Y PARTICIPANDO EN TODO MOMENTO. REALMENTE EL CRECIMIENTO FUE PARA AMBOS LADOS Y DESDE MI PUNTO DE VISTA Y LA SITUACIÓN TAN PECULIAR PODRÍA AFIRMAR QUE AUN FUE MÁS PARA HABER SIDO MI PRIMERA EXPERIENCIA COMO DOCENTE, DE ALGUNA MANERA.
CON RESPECTO A LAS INSTALACIONES, FUERON ALGO PRECARIAS, COMO CREO QUE LO SON EN LA MAYORÍA DE LAS ESCUELAS OFICIALES PERO AUN ASÍ PODEMOS TRANSFORMAR ESTO EN RECURSOS ALTERNATIVOS QUE NOS PERMITAN MANTENER AL ALUMNO EN UNA POCISIÓN DE INTERES Y DINAMISMO LO CUAL BENEFICIARÁ A LOS DOS, MAESTRO Y ALUMNO POR IGUAL.

AL FINAL , AFIRMO QUE FUE ENRIQUECEDOR Y DIVERTIDO, CONMOVEDOR Y DIFÍCIL A LA VEZ, ES BUENO MANTENER LOS PARÁMETROS AMPLIOS Y CONTRAPUESTOS DE ESTA EXPERIENCIA PARA QUE SIGA EN DIÁLOGO TODA LA TEORÍA ADQUIRIDA CON LA PRÁCTICA EN LA REALIDAD MISMA, ASÍ SE SEGUIRA INNOVANDO Y MANTENIENDO EN DEBATE TANTAS TEORÍAS E IDEAS ACERCA DEL PROCESO EDUCATIVO, POR LO CUAL NO ACABARA LA DISCUSIÓN EN CUESTIÓN DE EVALUACIÓN, RECURSOS, EXPERICIAS, FORMAS DE COMUNICACIÓN Y TANTOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN ESTA NOBLE PROFESIÓN.

EVALUACIÓN

TERCER PARCIAL
BACHILLER UNIDAD Y TRABAJO DIURNA
TERCER PARCIAL DE HISTORIA
PROFRA. L. EN H. DIANA MARISSA VALADEZ RODRÍGUEZ

Completa la frase con la palabra que este de acuerdo al panorama de las Conspiraciones de la Independencia de México.
1. Por todo el territorio ______________________ surgieron grupos de _____________ que

se reunían para platicar de ideas _________________ .

2. Estas Conspiraciones tenían que gestarse en la ________________ porque representaban un peligro para el ________________ de la Nueva España.

3. Se consideraban conspiraciones porque empezaba a plantearse en serio la idea de _______________.


Tacha el paréntesis según consideres el enunciado falso o verdadero.

Una de las conspiraciones más famosas fue la llamada Conspiración
De Valladolid, encabezada por José Mariano Michelena e incluía a (F) (V)
Varios militares y representantes del clero.

La Conspiración de Valladolid también pretendía depositar la sobera-
nía en la corona francesa por la resiente aprensión de Fernando VII (F) (V)
de esta potencia.

Otra Conspiración se llevó a cabo en Querétaro, protagonizada por
Miguel Hidalgo, Miguel Domínguez, Aldama, Allende y Josefa Ortiz. (F) (V)
Todos eran españoles.


Ordena los lugares por donde paso la campaña de Hidalgo, desde donde inició hasta su término
( ) Guanajuato
( ) San Miguel el Grande
( ) Atotonilco
( ) Valladolid
( ) Zitácuro
( ) Ciudad de México
( ) Toluca

Contesta las preguntas de manera breve.
1.- ¿Cómo se llamó el ejército de Hidalgo?


2.- ¿Qué posiciones ocupaban los criollos en la guerra armada?


3.- ¿Cuál es la postura de Hidalgo y cual la de los criollos respecto a los cambios que se proponían?


4.- ¿Qué mítico personaje se desarrolla en la Alhóndiga de Guanajuato?


5.- ¿Por qué crees que no haya entrado Miguel Hidalgo a la Ciudad de México?


SUERTE!!!

RECURSOS DIDÁCTICOS DE JESÚS SALINAS

La innovación en la educación tiene mucho que ver con los nuevos recursos didácticos, menciona el autor, y el verdadero problema es la nueva faceta relacionada con los profesores, deben tomar una nueva actitud hacia esta necesidad y abrirse a la creatividad, creencias y concepciones relacionadas con él mismo.
La innovación es siempre un proceso para mejorar, que podría culminar o abrirse paso con la revisión de los materiales educativos ya establecidos, sin embargo, más adelante comenta el autor que estos muchas veces fungen como intermediarios que pueden frenar muchas veces las innovaciones por tener que seguir ya un patro diseñado, sin embargo, se pueden implementar variados materiales alternativos de calidad para continuar con la tarea. Es importante tener en cuenta que el profesor tal vez no este formado para la creación de estos materiales, pero las necesidades que va a acarrear su propia materia tiene que hacerlo implementar materiales para el mejor aprovechamiento de la misma.

Hay varias sugerencias por parte del autor para la modificación de los materiales didácticos ya propuesto, no se tienen que seguir al pie si puede haber accesorios para su mejor aprobechamisnto, coomo quitar los textos accesorios que podrían distraer al alumno, confrontar rl texto con otros para su comparación o crítica, etc., los materiales disponibles siempre tendrán algún tipo de adaptación para su mejor aprovechamiento.

El uso de los nuevos recursos debe ayudar al alumno a la adaptación del mensaje, la activación del conocimiento previo, focalizar la atención y control de la comprensión, por lo tanto, en definitiva y tocando todos los puntos anteriores la asociación entre procesos de producción de recursos didácticos e innovación educativa se ha de contemplar siempre desde un adecuado equilibrio que permita intervenir sobre los recursos sin demandar funciones y competencias nuevasa los profesores involucrados.

PRUEBAS ENLACE

Las pruebas en México ENLACE son pruebas objetivas y estandarizadas, su finalidad u objetivo es medir el conocimiento y habilidades definidos en los planes y programas oficiales de estudio de educaión básica.
Las materias que siempre han sido evaluadas son español y Matematicas, se puede decir que las materias escenciales, para 2008 se agregaron las ciencias a esta lista y el 2009 ética y cívica.
para el 2009 más de 13 millones de escuelas participaron, entre públicas y privadas que iban de tercero a sexto de primaria y de segundo a tercero de secundaria.

instrumento diagnóstico: formativo, orientado a generar información del logro escolar que le permita a los alumnos evaluar y a sus docentes reforzar.

RESULTADOS 2009

estos son algúnos de los resultados que logré rastrear:

1. UNIVERSIADA TEC MILENIO (VERACRUZ)
2. ELOÍSA PATRON DE ROSADO (YUCATÁN)
3. ANTON MAKARENKO (MÉXICO)
4. BENAVENTE (PUEBLA)
5. CECYT N. 9 (D.F)

PISA en español

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos países que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando así a establecer metas ambiciosas para otros países.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).
La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los países miembros, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del grado escolar en el que se encuentran. Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Además de las pruebas en papel y lápiz que miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas.
Una vez completada la primera fase de nueve años, PISA continuará el seguimiento del rendimiento de los alumnos en tres áreas temáticas principales, pero también buscará profundizar su introspección sobre las evaluaciones venideras. Hará esto mediante el desarrollo de mejores formas de seguimiento del progreso de los alumnos, haciendo posibles comparaciones más precisas entre el rendimiento y la instrucción, y haciendo uso de evaluaciones informatizadas. Estas innovaciones serán exploradas inicialmente como componentes suplementarios y opcionales de PISA, pero que serán integradas al núcleo del programa en aquellos casos en que se considere apropiado.

Comentarios sobre: La Declaración Mundial sobre Educación para todos (Jomtien) y el Marco de Acción de Dakar

En 1990, los gobernantes de 92 países de todo el mundo se reunieron en Jomtien (Tailandia) para afrontar el grave problema de la exclusión en educación. En aquella conferencia, los participantes suscribieron la Declaración Mundial sobre Educación para Todos, satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, con el fin de sumar esfuerzos para hacer realidad uno de los puntos contenidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos: toda persona tiene derecho a la educación.
Diez años más tarde, en el Foro Mundial de Educación de Dakar, los países reafirmaron colectivamente, en nombre de la comunidad internacional, el compromiso de lograr una educación básica para todos los individuos y todas las sociedades. Para ello, suscribieron un Marco de Acción Mundial que contenía seis metas a ser alcanzadas para el año 2015. El Marco de Acción determinó la necesidad de que cada país integrara las metas de EPT en sus planes nacionales de educación. Además, se remarcó la importancia de contar con la participación de amplios sectores de la sociedad civil, que asumieran, junto con los gobiernos, una responsabilidad compartida por la educación, contando con el apoyo de la comunidad internacional. Por su parte, la UNESCO recibió el mandato de coordinar el programa a nivel mundial, regional y nacional. En nuestro continente, el Marco de Acción de Dakar se complementa con el Marco de Acción para las Américas, adoptado en la Conferencia de las Américas sobre Educación para Todos, celebrada en Santo Domingo (febrero de 2000), que contempla los logros y temas pendientes, desafíos y compromisos asumidos por nuestra región.

A grandes razgos, la historia de estas declaraciones que se han venido haciendo a un largo plazo, con objetivos bien definidos han venido de la preocupación de las potencias hacia el descuido de la educación, sin embargo que tan válidas o prácticas son sus propuestas. En México el nivel de analfabetismo todavía es muy grande, sin contar con los fuertes recortes que se ha hecho al presupuesto para la educación, no se cuentan con los suficientes espacios ni con los profesionales sufiecientes, ni siquiera puedo afirmar que se tenga a la gente preparada para esta tarea.

Me parece que la evaluación de cada país tendría que ser de una maenar muy partícular ya que cada uno cuenta con especificaciones diferentes, infraestructuras desiguales y desde luego, culturalmente distitnos, lo que hace el reto mucho más grande.

SECUENCIA DIDÁCTICA

EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Respecto a las estrategias didácticas, como se menciona en el texto, tienen que responder a las nuevas exigencias del paradigma constructivista, el aprendizaje por proyectos requiere de nuevas formulas para la enseñanza y la formación del alumno.
Las técnicas didácticas serán se nueva factura y tal como indica su etimología no indicará cómo hacer algo. También se marca la diferenciación método técnica, sirviendo el primero para estructurar la teoría y la técnica el como hacerlo en la praxis, siendo esta el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
El profesor debe saber aplicar la técnica adecuada, por el contrario no servirá de nada ya que se necesita conocer al grupo y tener pleno dominio de la materia para escoger la técnica adecuada, por ejemplo, el aprendizaje de conceptos donde se tendría que aplicar un análisis comparativo, conclusión del grupo acerca de la comprensión de los conceptos y el trabajo en grupos para el debate y un mejor esclarecimiento de los mismos; se pueden usar varias técnicas en un mismo proceso según se requiera.
Las condiciones para las técnicas de aprendizaje ya tendrán que ver con los objetos materiales con los que se cuenten, las instalaciones y por supuesto, crear el ambiente necesario para poder desarrollar los proyectos formativos como el criterio del alumno. De una manera más específica, las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para seguir los objetivos propuestos.
En los criterios para la selección de la técnica confluyen varios elementos, por ejemplo: comprensividad, variedad, adecuación, relevancia, todas estas requieren especificaciones diferentes, como el grado de madurez del alumno, o que grado útil tiene para la vida actual o futura.
Otra de las técnicas mencionadas en el aprendizaje basado en problemas, el cual se hace más interactivo para el alumno y más aplicable para ciertos problemas de la vida cotidiana, así mediante este proceso el alumno puede desarrollar soluciones totalmente creadas por el y formarse un criterio libre de “ataduras”, como lo menciona el texto.
El método de caso por otro lado, busca esa interacción entre la teoría y la práctica, uno de los propósitos es la toma de decisiones. Promueve la participación y por supuesto, la práctica en la toma de decisiones de la vida real, lo cual creo que es sumamente deficiente ya que por lo regular, a los niños se les enseña a acatar no a desarrollar sus propias soluciones.
Como se ha visto a lo largo del texto, las técnicas de aprendizaje son de suma importancia y requieren de un estudio muy amplio acerca del grupo con el que se esta tratando, las habilidades que se pretenden desarrollar e inclusive, las instalaciones y materiales existentes, por lo que es fundamental para el aprendizaje del alumno y la aplicación de competencias.

EL CONOCIMIENTO HISTÓRICO Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Andrea Sánchez Quintanar
REFLEXIÓN
Andrea Sánchez Quintanar presenta varias conclusiones después de veinte años de investigación y de la praxis misma como catedrática de la UNAM, las cuales desarrolla alrededor de tres premisas que argumenta y se me hacen muy útiles como aspirante a la práctica docente, el primero de “no hay recetas”, “nada sustituye al conocimiento en la enseñanza de la historia” y “nadie puede enseñar lo que no sabe, así como nadie puede despertar interés en lo que no le interesa a sí mismo”, son fundamentales para el que se esta enseñando a enseñar historia. Con base en los pronunciamientos anteriores se debe tratar de provocar un cambio, aunque sea el más pequeño en el educador y el educado, como lo menciona Sánchez Quintanar, y es que lo hemos visto en la mayoría de las ocasiones, como pasa desapercibida la materia de historia tanto para el profesor como para el alumno, llevando una relación monótona, sin ninguna función o ligera sensación en ninguno de los dos, lo cual en última instancia sería lo peor que pudiera pasar. Pero porque pasa esto, precisamente por estar encerrado en una forma de enseñar, tales sean las mencionadas en el texto, el famoso positivismo del siglo XIX del cual se formó la base de la educación mexicana, o las más nuevas tendencias como el estructuralismo, de las cuales se relativizan los personajes históricos y viceversa con el positivismo; de estos dos, la autora hace una reflexión acerca de la importancia de los dos para un buen resultado, sin ignorar uno ni otro, ya que los dos conforman parte importante, principalmente desde el punto de vista pedagógico en es donde es importante entender las relaciones espacio-tiempo, de suma importancia para poder entender los procesos, se necesita dato y análisis de los mismos en un cierto periodo, ligando los hechos, los actores para poder construir las conclusiones que nos podrán dar cuenta de nuestro presente, que como fin último es lo más próximo que se puede tener en la enseñanza de la historia.

La aventura de ser maestro José M. Esteve

REFLEXIÓN

A lo largo del texto, José M. Esteve describe sus experiencias como profesor para dar en cuenta las dificultades que puede tener la profesión, pero también da a conocer los elementos que se requieren como los siguientes, elaborar tu propia identidad profesional, dominar las técnicas básicas para ser un buen interlocutor, resolver el problema de la disciplina y adaptar los conocimientos al nivel de conocimiento del alumnado. Este último punto es uno muy importante para los profesores con un perfil de investigador, los cuales pueden llegar a ser incompetentes el aspecto organizacional y por supuesto, la falta de humildad puede llegar a afectar en laos elementos claves de la enseñanza, los cuales maneja José M. Esteve como los elementos para poder comunicarse con el alumnado, abrir los canales de comunicación no solo verbal, si no gestual, audiovisual, lo cual va a permitir que se vaya fomentando el respeto al maestro y la confianza de los alumnos, a mi parecer, es así como se puede ganar un ambiente de orden y respeto.

La unión de la praxis con la teoría es otro elemento importante, un proceso de concientización en el cual se vería, inclusive como una tarea fundamental la del profesor y su dignificación conociendo su tarea como una de las más importantes para la formación de la sociedad, culturalmente y con los conocimientos que se deberían tener para mejorar ciertas condiciones, por lo cual se requiere una reforma estructural para ir creando este ambiente de creatividad e interés desde los primeros años de formación, fomentar el interés y la diversión por el aprendizaje, entre alumnos y maestros, por supuesto, siendo así una de las premisas, la total satisfacción personal en el aprender y enseñar, y estos dos como algo inseparable.

Paulo Freire. Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI, México, 1994, pp.28-42.
REFLEXIÓN

En las primeras líneas, el texto enmarca uno de los pronunciamientos más importantes para la profesión de la enseñanza, el proceso crítico que debe haber de las dos partes es indispensable para una experiencia realmente enriquecedora y fructífera, de aprendizaje entre los dos, maestro y alumno, el maestro no debe perder nunca la capacidad de asombro, que es la forma se estar abierto a las ideas, propuestas y perspectivas del alumno y de igual forma con el alumno hacia en maestro.
La capacitación se basa en el análisis crítico de su práctica, tal como dice en el enunciado anterior, el profesor debe mantener una capacitación continua, pero lo que más me resaltó es la idea de una ética profesional, la cual va a encaminar al docente a aprovechar y desarrollar su habilidades especificas y más que nada, no pretender enseñar alguna disciplina que no domine, lo cual solo reflejaría la falta de seriedad hacia la profesión.
En el proceso de aprender, el estudiar es definitivo, es un quehacer crítico que responde a la necesidad de creación y recreación, esto es mediante el ejercicio de investigación para alcanzar la reflexión ya que sería imposible reflexionar con algo que no entendemos, la memorización ha quedado con un ejercicio innecesario para el aprendizaje. El leer, como ya se mencionó es indispensable para el aprendizaje, sin embargo, va acompañado o debería ir acompañado de la escritura, esto como la actividad creativa de una forma más directa, el ejemplo de los tesistas universitarios me parece algo muy recurrente, lo que nos proporciona una reflexión acerca de que tan eficiente el sistema usado, en tal cao que no pueden escribir las ideas desarrolladas a través de la lectura.
Otra idea interesante es el proceso de la experiencia escolar y el mundo cotidiano, algo que tampoco podemos desligar, nuestra cultura tiene que ver con nuestra percepción y la forma en que podamos aprehender las cosas y después reflexionarlas, al igual que si no sabemos leer, se perdería la otra esencia que ayuda a desarrollar el procesos creativo, por lo tanto, la práctica y la teoría deben estar unidas. Para la lectura completa y satisfactoria también existen instrumentos que ayudan a la tarea, tales como el diccionario y las lecturas comparativas y otra cosa de suma importancia, las condiciones necesarias, tal ves el escribir de una manera sencilla sería la mejor manera de llegar al grueso poblacional, pero otra de las ideas desarrolladas por Freire son las condiciones necesarias para hacer esto, tal vez se requiera toda una reforma para la verdadera experiencia de aprendizaje que los niños necesitan para su formación educativa y la realización de su potencial, que sea algo deseable, como lo menciona Freire, no cabe el idealismo, es algo que se puede realizar.