ENT REVISTA A LA MAESTRA ESPERANZA HERNANDEZ FERNANDEZ
1. ¿Cuál es tu formación?
Soy historiadora egresada de la UV, por cierto la maestra Ana María también me dio clase a mí.
2. ¿Qué te hizo dedicarte a la docencia?
Para mí fue una oportunidad inesperada, la estar en mis prácticas de observación en este mismo bachiller, al principio no estaba segura de dedicarme a la docencia pero descubrí que puede ser una experiencia enriquecedora y que aparte nunca terminas de aprender de los mismos alumnos.
3. ¿Cuánto llevas como docente?
Desde el 2003 hasta la fecha, comencé cubriendo solo una clase y ahora ya tengo tres grupos.
4. ¿Cuál fue tu experiencia al primer momento de impartir clase?
En un primer momento creo que como a todos, nos da un poco de nerviosismo hasta un poco de miedo, pero esto se va perdiendo conforme vas dando más clases.
5. ¿Cuánto ha cambiado tu perspectiva desde tu primera clase que impartiste, hasta el día de hoy?
He aprendido a comprender que cada alumno tiene sus particularidades y que hay que estar renovando las formas de impartir clase según las características del grupo.
6. ¿En tus curos has utilizado algún recurso alternativo, aparte del que te brinda la escuela?
Claro, depende de la personalidad de cada grupo, los elementales va a ser mapas, películas, dinámicas en equipos, pero también puede haber dramatizaciones dependiendo de cada grupo.
7. ¿Tienes otra actividad aparte de ser maestra?
No, no me queda tiempo, yo decía que al terminar la carrera iba a dedicarme a la investigación, pero me quede como maestra y no me arrepiento.
miércoles, 9 de junio de 2010
MEMORIAS
MEMORIAS DE MI EXPERIENCIA EN LAS PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN
BACHILLER DE LOS TRABAJADORES
TURNO DIURNO
2 SEMESTRE
GRUPO C
EN MI EXPERIENCIA COMO OBSERVADORA Y PARTICIPANTE DE VARIAS CLASES EN EL SALON DEL SEGUNDO C, DEL BACHILLER DE LOS TRABAJADORES ME PUDE PERCATAR DEL AMBIENTE Y LA COMPLEJIDAD DE DAR CLASES A ALUMNOS DE BACHILLERATO, LA PROFESORA EN TURNO ES JÓVEN Y CON MUCHAS GANAS DE IMPARTIR LA CLASE, A PARTE DE QUE ES TAMBIÉN HISTORIADORA Y TIENE UN BUEN MANEJO DE LOS TEMAS ME DI CUENTA DE QUE SE REQUIERE MÁS QUE ESO PARA MANTENER LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS, LA DISCIPLINA Y A PARTE DE ALGUNA MANERA GANARTE EL RESPETO DE ESTOS.
AL PRESENTARNOS EN LA PRIMERA CLASE NOS MANTUVIMOS EN UN BAJO PERFIL, SIN EMBARGO CONFORME IBAN AVANZANDO LAS SECIONES NOS INCORPORAMOS MÁS A LA DINÁMICA DEL GRUPO Y FUE INTERESANTE EL HECHO DE QUE NOS FUERAN PREGUNTANDO COSAS Y DE CÓMO EMPEZABAN A LLAMARTE “MAESTRO”, ESA FUE UNA EXPERIENCIA EXTRAÑA PERO CONMOVEDORA.
EL SALON NO ERA TAN PEQUEÑO PERO EL ALUMNADO TAMPOCO, SE COMPONE DE 36 ALUMNOS Y ES INTERESANTE COMO FUI CONOCIENDO A CADA UNO, SUS DEBILIDADES Y APTITUDES, QUE REALMENTE A LA HORA DE DAR LAS CLASES NO SE QUE TAN FÁCIL SEA ESTO PERO PUEDO DECIR QUE ES IMPORTANTE LOGRAR ESA CONEXIÓN PERSONAL PARA SU MEJOR DESARROLLO COMO LO MENCIONAN VARIAS LECTURAS YA VISTAS.
EN EL MOMENTO DE DAR LA CLASE POR FIN SE TE PONEN LOS NERVIOS DE PUNTA, EL SABER QUE ERES RESPONSABLE DE LO QUE SE LLEVEN A CASA EN APRENDIZAJE, SEA MUCHO O POCO ES TU RESPONSABILIDAD TE MANTIENE NERVIOSO PERO CON GANAS DE TRANSMITIR LO QUE TANTOS AÑOS HAS ESTUDIADO Y REPASADO COMO ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA EN HISTORIA. LOS NIÑOS REACCIONARON MUY BIEN A LA CLASE, HACIENDO PREGUNTAS Y PARTICIPANDO EN TODO MOMENTO. REALMENTE EL CRECIMIENTO FUE PARA AMBOS LADOS Y DESDE MI PUNTO DE VISTA Y LA SITUACIÓN TAN PECULIAR PODRÍA AFIRMAR QUE AUN FUE MÁS PARA HABER SIDO MI PRIMERA EXPERIENCIA COMO DOCENTE, DE ALGUNA MANERA.
CON RESPECTO A LAS INSTALACIONES, FUERON ALGO PRECARIAS, COMO CREO QUE LO SON EN LA MAYORÍA DE LAS ESCUELAS OFICIALES PERO AUN ASÍ PODEMOS TRANSFORMAR ESTO EN RECURSOS ALTERNATIVOS QUE NOS PERMITAN MANTENER AL ALUMNO EN UNA POCISIÓN DE INTERES Y DINAMISMO LO CUAL BENEFICIARÁ A LOS DOS, MAESTRO Y ALUMNO POR IGUAL.
AL FINAL , AFIRMO QUE FUE ENRIQUECEDOR Y DIVERTIDO, CONMOVEDOR Y DIFÍCIL A LA VEZ, ES BUENO MANTENER LOS PARÁMETROS AMPLIOS Y CONTRAPUESTOS DE ESTA EXPERIENCIA PARA QUE SIGA EN DIÁLOGO TODA LA TEORÍA ADQUIRIDA CON LA PRÁCTICA EN LA REALIDAD MISMA, ASÍ SE SEGUIRA INNOVANDO Y MANTENIENDO EN DEBATE TANTAS TEORÍAS E IDEAS ACERCA DEL PROCESO EDUCATIVO, POR LO CUAL NO ACABARA LA DISCUSIÓN EN CUESTIÓN DE EVALUACIÓN, RECURSOS, EXPERICIAS, FORMAS DE COMUNICACIÓN Y TANTOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN ESTA NOBLE PROFESIÓN.
BACHILLER DE LOS TRABAJADORES
TURNO DIURNO
2 SEMESTRE
GRUPO C
EN MI EXPERIENCIA COMO OBSERVADORA Y PARTICIPANTE DE VARIAS CLASES EN EL SALON DEL SEGUNDO C, DEL BACHILLER DE LOS TRABAJADORES ME PUDE PERCATAR DEL AMBIENTE Y LA COMPLEJIDAD DE DAR CLASES A ALUMNOS DE BACHILLERATO, LA PROFESORA EN TURNO ES JÓVEN Y CON MUCHAS GANAS DE IMPARTIR LA CLASE, A PARTE DE QUE ES TAMBIÉN HISTORIADORA Y TIENE UN BUEN MANEJO DE LOS TEMAS ME DI CUENTA DE QUE SE REQUIERE MÁS QUE ESO PARA MANTENER LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS, LA DISCIPLINA Y A PARTE DE ALGUNA MANERA GANARTE EL RESPETO DE ESTOS.
AL PRESENTARNOS EN LA PRIMERA CLASE NOS MANTUVIMOS EN UN BAJO PERFIL, SIN EMBARGO CONFORME IBAN AVANZANDO LAS SECIONES NOS INCORPORAMOS MÁS A LA DINÁMICA DEL GRUPO Y FUE INTERESANTE EL HECHO DE QUE NOS FUERAN PREGUNTANDO COSAS Y DE CÓMO EMPEZABAN A LLAMARTE “MAESTRO”, ESA FUE UNA EXPERIENCIA EXTRAÑA PERO CONMOVEDORA.
EL SALON NO ERA TAN PEQUEÑO PERO EL ALUMNADO TAMPOCO, SE COMPONE DE 36 ALUMNOS Y ES INTERESANTE COMO FUI CONOCIENDO A CADA UNO, SUS DEBILIDADES Y APTITUDES, QUE REALMENTE A LA HORA DE DAR LAS CLASES NO SE QUE TAN FÁCIL SEA ESTO PERO PUEDO DECIR QUE ES IMPORTANTE LOGRAR ESA CONEXIÓN PERSONAL PARA SU MEJOR DESARROLLO COMO LO MENCIONAN VARIAS LECTURAS YA VISTAS.
EN EL MOMENTO DE DAR LA CLASE POR FIN SE TE PONEN LOS NERVIOS DE PUNTA, EL SABER QUE ERES RESPONSABLE DE LO QUE SE LLEVEN A CASA EN APRENDIZAJE, SEA MUCHO O POCO ES TU RESPONSABILIDAD TE MANTIENE NERVIOSO PERO CON GANAS DE TRANSMITIR LO QUE TANTOS AÑOS HAS ESTUDIADO Y REPASADO COMO ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA EN HISTORIA. LOS NIÑOS REACCIONARON MUY BIEN A LA CLASE, HACIENDO PREGUNTAS Y PARTICIPANDO EN TODO MOMENTO. REALMENTE EL CRECIMIENTO FUE PARA AMBOS LADOS Y DESDE MI PUNTO DE VISTA Y LA SITUACIÓN TAN PECULIAR PODRÍA AFIRMAR QUE AUN FUE MÁS PARA HABER SIDO MI PRIMERA EXPERIENCIA COMO DOCENTE, DE ALGUNA MANERA.
CON RESPECTO A LAS INSTALACIONES, FUERON ALGO PRECARIAS, COMO CREO QUE LO SON EN LA MAYORÍA DE LAS ESCUELAS OFICIALES PERO AUN ASÍ PODEMOS TRANSFORMAR ESTO EN RECURSOS ALTERNATIVOS QUE NOS PERMITAN MANTENER AL ALUMNO EN UNA POCISIÓN DE INTERES Y DINAMISMO LO CUAL BENEFICIARÁ A LOS DOS, MAESTRO Y ALUMNO POR IGUAL.
AL FINAL , AFIRMO QUE FUE ENRIQUECEDOR Y DIVERTIDO, CONMOVEDOR Y DIFÍCIL A LA VEZ, ES BUENO MANTENER LOS PARÁMETROS AMPLIOS Y CONTRAPUESTOS DE ESTA EXPERIENCIA PARA QUE SIGA EN DIÁLOGO TODA LA TEORÍA ADQUIRIDA CON LA PRÁCTICA EN LA REALIDAD MISMA, ASÍ SE SEGUIRA INNOVANDO Y MANTENIENDO EN DEBATE TANTAS TEORÍAS E IDEAS ACERCA DEL PROCESO EDUCATIVO, POR LO CUAL NO ACABARA LA DISCUSIÓN EN CUESTIÓN DE EVALUACIÓN, RECURSOS, EXPERICIAS, FORMAS DE COMUNICACIÓN Y TANTOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN ESTA NOBLE PROFESIÓN.
EVALUACIÓN
TERCER PARCIAL
BACHILLER UNIDAD Y TRABAJO DIURNA
TERCER PARCIAL DE HISTORIA
PROFRA. L. EN H. DIANA MARISSA VALADEZ RODRÍGUEZ
Completa la frase con la palabra que este de acuerdo al panorama de las Conspiraciones de la Independencia de México.
1. Por todo el territorio ______________________ surgieron grupos de _____________ que
se reunían para platicar de ideas _________________ .
2. Estas Conspiraciones tenían que gestarse en la ________________ porque representaban un peligro para el ________________ de la Nueva España.
3. Se consideraban conspiraciones porque empezaba a plantearse en serio la idea de _______________.
Tacha el paréntesis según consideres el enunciado falso o verdadero.
Una de las conspiraciones más famosas fue la llamada Conspiración
De Valladolid, encabezada por José Mariano Michelena e incluía a (F) (V)
Varios militares y representantes del clero.
La Conspiración de Valladolid también pretendía depositar la sobera-
nía en la corona francesa por la resiente aprensión de Fernando VII (F) (V)
de esta potencia.
Otra Conspiración se llevó a cabo en Querétaro, protagonizada por
Miguel Hidalgo, Miguel Domínguez, Aldama, Allende y Josefa Ortiz. (F) (V)
Todos eran españoles.
Ordena los lugares por donde paso la campaña de Hidalgo, desde donde inició hasta su término
( ) Guanajuato
( ) San Miguel el Grande
( ) Atotonilco
( ) Valladolid
( ) Zitácuro
( ) Ciudad de México
( ) Toluca
Contesta las preguntas de manera breve.
1.- ¿Cómo se llamó el ejército de Hidalgo?
2.- ¿Qué posiciones ocupaban los criollos en la guerra armada?
3.- ¿Cuál es la postura de Hidalgo y cual la de los criollos respecto a los cambios que se proponían?
4.- ¿Qué mítico personaje se desarrolla en la Alhóndiga de Guanajuato?
5.- ¿Por qué crees que no haya entrado Miguel Hidalgo a la Ciudad de México?
SUERTE!!!
BACHILLER UNIDAD Y TRABAJO DIURNA
TERCER PARCIAL DE HISTORIA
PROFRA. L. EN H. DIANA MARISSA VALADEZ RODRÍGUEZ
Completa la frase con la palabra que este de acuerdo al panorama de las Conspiraciones de la Independencia de México.
1. Por todo el territorio ______________________ surgieron grupos de _____________ que
se reunían para platicar de ideas _________________ .
2. Estas Conspiraciones tenían que gestarse en la ________________ porque representaban un peligro para el ________________ de la Nueva España.
3. Se consideraban conspiraciones porque empezaba a plantearse en serio la idea de _______________.
Tacha el paréntesis según consideres el enunciado falso o verdadero.
Una de las conspiraciones más famosas fue la llamada Conspiración
De Valladolid, encabezada por José Mariano Michelena e incluía a (F) (V)
Varios militares y representantes del clero.
La Conspiración de Valladolid también pretendía depositar la sobera-
nía en la corona francesa por la resiente aprensión de Fernando VII (F) (V)
de esta potencia.
Otra Conspiración se llevó a cabo en Querétaro, protagonizada por
Miguel Hidalgo, Miguel Domínguez, Aldama, Allende y Josefa Ortiz. (F) (V)
Todos eran españoles.
Ordena los lugares por donde paso la campaña de Hidalgo, desde donde inició hasta su término
( ) Guanajuato
( ) San Miguel el Grande
( ) Atotonilco
( ) Valladolid
( ) Zitácuro
( ) Ciudad de México
( ) Toluca
Contesta las preguntas de manera breve.
1.- ¿Cómo se llamó el ejército de Hidalgo?
2.- ¿Qué posiciones ocupaban los criollos en la guerra armada?
3.- ¿Cuál es la postura de Hidalgo y cual la de los criollos respecto a los cambios que se proponían?
4.- ¿Qué mítico personaje se desarrolla en la Alhóndiga de Guanajuato?
5.- ¿Por qué crees que no haya entrado Miguel Hidalgo a la Ciudad de México?
SUERTE!!!
martes, 8 de junio de 2010
RECURSOS DIDÁCTICOS DE JESÚS SALINAS
La innovación en la educación tiene mucho que ver con los nuevos recursos didácticos, menciona el autor, y el verdadero problema es la nueva faceta relacionada con los profesores, deben tomar una nueva actitud hacia esta necesidad y abrirse a la creatividad, creencias y concepciones relacionadas con él mismo.
La innovación es siempre un proceso para mejorar, que podría culminar o abrirse paso con la revisión de los materiales educativos ya establecidos, sin embargo, más adelante comenta el autor que estos muchas veces fungen como intermediarios que pueden frenar muchas veces las innovaciones por tener que seguir ya un patro diseñado, sin embargo, se pueden implementar variados materiales alternativos de calidad para continuar con la tarea. Es importante tener en cuenta que el profesor tal vez no este formado para la creación de estos materiales, pero las necesidades que va a acarrear su propia materia tiene que hacerlo implementar materiales para el mejor aprovechamiento de la misma.
Hay varias sugerencias por parte del autor para la modificación de los materiales didácticos ya propuesto, no se tienen que seguir al pie si puede haber accesorios para su mejor aprobechamisnto, coomo quitar los textos accesorios que podrían distraer al alumno, confrontar rl texto con otros para su comparación o crítica, etc., los materiales disponibles siempre tendrán algún tipo de adaptación para su mejor aprovechamiento.
El uso de los nuevos recursos debe ayudar al alumno a la adaptación del mensaje, la activación del conocimiento previo, focalizar la atención y control de la comprensión, por lo tanto, en definitiva y tocando todos los puntos anteriores la asociación entre procesos de producción de recursos didácticos e innovación educativa se ha de contemplar siempre desde un adecuado equilibrio que permita intervenir sobre los recursos sin demandar funciones y competencias nuevasa los profesores involucrados.
La innovación es siempre un proceso para mejorar, que podría culminar o abrirse paso con la revisión de los materiales educativos ya establecidos, sin embargo, más adelante comenta el autor que estos muchas veces fungen como intermediarios que pueden frenar muchas veces las innovaciones por tener que seguir ya un patro diseñado, sin embargo, se pueden implementar variados materiales alternativos de calidad para continuar con la tarea. Es importante tener en cuenta que el profesor tal vez no este formado para la creación de estos materiales, pero las necesidades que va a acarrear su propia materia tiene que hacerlo implementar materiales para el mejor aprovechamiento de la misma.
Hay varias sugerencias por parte del autor para la modificación de los materiales didácticos ya propuesto, no se tienen que seguir al pie si puede haber accesorios para su mejor aprobechamisnto, coomo quitar los textos accesorios que podrían distraer al alumno, confrontar rl texto con otros para su comparación o crítica, etc., los materiales disponibles siempre tendrán algún tipo de adaptación para su mejor aprovechamiento.
El uso de los nuevos recursos debe ayudar al alumno a la adaptación del mensaje, la activación del conocimiento previo, focalizar la atención y control de la comprensión, por lo tanto, en definitiva y tocando todos los puntos anteriores la asociación entre procesos de producción de recursos didácticos e innovación educativa se ha de contemplar siempre desde un adecuado equilibrio que permita intervenir sobre los recursos sin demandar funciones y competencias nuevasa los profesores involucrados.
PRUEBAS ENLACE
Las pruebas en México ENLACE son pruebas objetivas y estandarizadas, su finalidad u objetivo es medir el conocimiento y habilidades definidos en los planes y programas oficiales de estudio de educaión básica.
Las materias que siempre han sido evaluadas son español y Matematicas, se puede decir que las materias escenciales, para 2008 se agregaron las ciencias a esta lista y el 2009 ética y cívica.
para el 2009 más de 13 millones de escuelas participaron, entre públicas y privadas que iban de tercero a sexto de primaria y de segundo a tercero de secundaria.
instrumento diagnóstico: formativo, orientado a generar información del logro escolar que le permita a los alumnos evaluar y a sus docentes reforzar.
RESULTADOS 2009
estos son algúnos de los resultados que logré rastrear:
1. UNIVERSIADA TEC MILENIO (VERACRUZ)
2. ELOÍSA PATRON DE ROSADO (YUCATÁN)
3. ANTON MAKARENKO (MÉXICO)
4. BENAVENTE (PUEBLA)
5. CECYT N. 9 (D.F)
lunes, 7 de junio de 2010
PISA en español
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos países que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando así a establecer metas ambiciosas para otros países.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).
La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los países miembros, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del grado escolar en el que se encuentran. Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Además de las pruebas en papel y lápiz que miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas.
Una vez completada la primera fase de nueve años, PISA continuará el seguimiento del rendimiento de los alumnos en tres áreas temáticas principales, pero también buscará profundizar su introspección sobre las evaluaciones venideras. Hará esto mediante el desarrollo de mejores formas de seguimiento del progreso de los alumnos, haciendo posibles comparaciones más precisas entre el rendimiento y la instrucción, y haciendo uso de evaluaciones informatizadas. Estas innovaciones serán exploradas inicialmente como componentes suplementarios y opcionales de PISA, pero que serán integradas al núcleo del programa en aquellos casos en que se considere apropiado.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).
La participación en PISA ha sido extensa. Hasta la fecha, participan todos los países miembros, así como varios países asociados. Los estudiantes son seleccionados a partir de una muestra aleatoria de escuelas públicas y privadas. Son elegidos en función de su edad (entre 15 años y tres meses y 16 años y dos meses al principio de la evaluación) y no del grado escolar en el que se encuentran. Más de un millón de alumnos han sido evaluados hasta ahora. Además de las pruebas en papel y lápiz que miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias, los estudiantes han llenado cuestionarios sobre ellos mismos, mientras que sus directores lo han hecho sobre sus escuelas.
Una vez completada la primera fase de nueve años, PISA continuará el seguimiento del rendimiento de los alumnos en tres áreas temáticas principales, pero también buscará profundizar su introspección sobre las evaluaciones venideras. Hará esto mediante el desarrollo de mejores formas de seguimiento del progreso de los alumnos, haciendo posibles comparaciones más precisas entre el rendimiento y la instrucción, y haciendo uso de evaluaciones informatizadas. Estas innovaciones serán exploradas inicialmente como componentes suplementarios y opcionales de PISA, pero que serán integradas al núcleo del programa en aquellos casos en que se considere apropiado.
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